互联网时代背景下，随着数字信息技术的快速发展，多媒体及网络逐渐应用于教育教学之中，并同多种教育教学理论相结合，成为推动外语教育教学改革的重要力量。网络协同教学模式是指借助互联网等信息技术手段获取大量多媒体多模态的教学资源，并通过新的教学手段建立师生交流机制的一种教育教学模式[1]。当前，网络协同教学系统的设计、网络协同教学平台的构建以及网络协同教学资源的分配等都是教育界学者们所研究的热点问题。

1 大学英语教学应用网络协同教学模式的必要性

随着大学英语教学改革的不断深入，教师已经尝试过多种教学方法和改革手段，然而，笔者通过观察交流与学生访谈发现，当前大学英语课堂当中仍然存在许多问题[2]，其中包括以学生为中心的教学理念仍未得以真正落实、学生缺乏课堂语言练习机会、有限的课时量限制了师生之间的交流。而通过网络协同教学模式，教师将成为大学英语学习的启发者、指导者，学生将成为教学中的真正主体，学习过程更加个性化、自主化[3]；此外，大学英语教学也将不再受课堂时间和地点的限制，教师可以借助网络平台进行教学活动的设计和相关语言情境的创设，以培养学生运用英语进行交际的能力[4]。

2 网络协同教学模式在医学院校英语教学中的应用

2.1 医学院校大学英语网络协同教学平台的构建

该研究从语言学习的规律、医学英语的特点以及英语基本技能的培养等方面入手，将医学院校大学英语网络协同教学平台分为自主学习区、答疑讨论区、网络测评区三大块，兼具科学性和立体化特征。

作为医学院校大学英语网络协同教学平台核心的自主学习区包括词汇学习、读写训练、听说训练和翻译训练四个子板块。就词汇学习而言，医学院校大学英语的词汇学习既需包括公共英语词汇，也需包括医科学生必备的医学英语词汇。就读写训练而言，主要强调的是学生对普通英文报道以及医学英文文献等文章的阅读和写作能力，这也是医学院校学生在未来的学习和工作中最急需及常用的语言能力。为了使学生熟悉医学英语文献的科技英语句式特点、医学英语的常用句式和写作手法，教师可在网络协同教学平台上加入大量英语原语作者所著的医学论文、相关教材和学术专著等，作为学习材料供学生阅读和模仿。医学院校大学英语网络协同教学平台中的听说训练旨在培养学生的英语听力水平和口语能力，针对医科学生的需求，教师可通过网络协同平台上传国外医学专业公共课、医学科普视听材料和国际医学学术会议录像等材料，供学生精听、泛听以及模仿。医学院校大学英语网络协同教学平台中的翻译训练可在学生已打下坚实的医学英语基础之后，对其汉译英及英译汉能力展开针对性的训练，提供相关技巧供其学习和练习。答疑讨论区可以借助BBS论坛、QQ、微信等多种现有资源平台加强师生互动，鼓励学生自主提问和相互讨论解决问题，教师也能够从学生的讨论中了解学生的学习进度、掌握程度以及课堂教学的侧重点。医学院校大学英语网络协同教学平台网络测评区主要是作为学生学习评价的补充手段，通过自我测试，学生可以对所学知识进行自检，对自己的弱项有所了解并再次巩固所学知识，加深印象[5]，此外相关测验的结果也可为教师提供有效的数据和教学调整方向，有助于教师宏观指导作用的发挥，其平台构架如图1所示。

图1 医学院校大学英语网络协同教学平台的构架

丰富多样的网络协同教学平台为医学院校大学英语网络协同教学的开展提供了良好的学习环境和氛围，借助网络平台学生和教师可以针对同一学习内容展开交流讨论与合作[6-7]，最大程度地调动了学生的主动性和积极性，促进学生的参与度并提高其对教学内容的理解。医学院校大学英语网络协同教学模式具备的四大基本要素：教师、学生协作小组、网络教学环境、互联网传统教学资源库。大学英语网络协同教学强调以学生为主体，以教师、学习内容及学习反馈等为客体。网络协同教学平台凭借开放性平台、丰富的资源储量及共享性、时空性、高度交互性以及个性化等特点，通过声音、图像、文字、动画等使教学内容生动、形象、立体，有助于学生实现语言知识的升华及语言应用能力的迁移。文章所构建的医学院校大学英语网络协同教学模式如图2所示。

图2 医学院校大学英语网络协同教学模式示意图